Introducción

El portero de fútbol tiene unas características diferenciadas respecto a cualquier otro jugador de campo, como consecuencia del rol que desempeña durante el juego, el cual contiene un elevado grado de responsabilidad (Bazmara et al., 2013). En los últimos años, ha experimentado una evolución en el nivel técnico-táctico condicionado por las modificaciones reglamentarias, sumada al interés de los entrenadores para que el guardameta actué como última línea de defensa y primer atacante en la construcción del juego ofensivo (Shafizadeh et al., 2015).

En la literatura científica, los estudios técnico-científicos sobre el portero de fútbol son escasos y los que existen analizan aspectos muy concretos, como las lesiones deportivas (Hägglund et al., 2013; Pidemunt et al., 2012; Putukian, 2004), sus factores psicológicos ante lanzamientos de penalti (Furley et al., 2016; Lidor et al., 2012; Navarro et al., 2013), la eficacia de su comportamiento técnico-táctico (Lapresa et al., 2018), perfiles fisiológicos (Di Salvo et al., 2008; Montesano, 2016) o sus factores perceptivos y de control motor (Dicks et al., 2011; Gegenfurtner et al., 2011). Además, se encuentran trabajos relativos al análisis del juego del portero de élite (Oberstone, 2010; Sainz de Baranda et al., 2008), pero es escasa la producción científica cuyo objeto de estudio sea el portero de fútbol-base (Lapresa et al., 2018; Sainz de Baranda et al., 2005) y aun menores, las investigaciones relacionadas con el diseño de las tareas de entrenamiento (Ortega-Toro y Sainz de Baranda, 2003).

El entrenamiento en fútbol-base tiene un importante papel en la adquisición y el perfeccionamiento de las habilidades técnico-tácticas (Silva et al., 2005), así como de los aspectos tecnomotrices. Las habilidades neuromusculares son la base para el posterior aprendizaje y desenvolvimiento de las acciones técnico-tácticas. Las tareas que diseñan los entrenadores son las unidades más concretas del proceso de planificación y programación del entrenamiento (Sáenz-López et al., 2006), que permiten desarrollar los objetivos planteados a través de la práctica de contenidos deportivos. Por ello, es necesario implementar, de forma implícita y explícita, diferentes concepciones metodológicas durante los entrenamientos (Ibáñez et al., 2016). La selección de una metodología repercute directamente tanto en el diseño como en la selección de las tareas de entrenamiento y, por consiguiente, en el proceso formativo del deportista (Mancha-Triguero et al, 2018).

Durante el entrenamiento, los encargados de este manipulan diferentes variables para el diseño de las tareas (Gracia et al., 2014), independientemente del posicionamiento metodológico en la intervención práctica (Gamonales et al., 2020; Ibáñez et al., 2016), con la finalidad de desarrollar actividades óptimas y adaptadas a los jugadores que configuran los equipos. Al igual que otras modalidades deportivas, el fútbol no es una ciencia, pero esta puede ayudar a mejorar el rendimiento (Stølen et al., 2005), mostrando los aspectos relevantes que se desarrollan durante el entrenamiento y la competición. Tales datos pueden ser muy útiles para los entrenadores, al mejorar sus recursos, algo que puede resultar decisivo para su éxito profesional (Abad-Robles et al., 2014) y aumentar, al mismo tiempo, la calidad de los programas de formación en etapas de aprendizaje en categorías de fútbol-base (Bales, 2006).

Para el registro y análisis de las tareas de entrenamiento en deporte base, se han creado diferentes herramientas objetivas que categorizan esas tareas, entre las que se encuentra el instrumento denominado Sistema Integral para el Análisis de las Tareas de Entrenamiento (en adelante, SIATE) (Ibáñez et al., 2016). Concretamente en fútbol-base, existen estudios que emplean el SIATE para conocer los medios de iniciación al entrenamiento (Gómez-Carmona et al., 2018), las tareas diseñadas por los entrenadores de fútbol-base (Gamonales et al., 2020), las diferencias entre equipos bajo la responsabilidad de entrenadores con diferentes experiencias y formación (Gamonales, Gómez-Carmona, León, et al., 2019), las distinciones en la carga objetiva en función de variables de carga externa subjetiva, así como la relación entre los métodos de cuantificación utilizados (Gómez-Carmona, Gamonales, Feu e Ibáñez, 2019), e incluso, el perfil autodefinido del entrenador que permite conocer su modo de actuar (Gamonales, Gómez-Carmona, Córdoba-Caro e Ibáñez, 2019; Urbano-Arévalo et al., 2020). Además, se han realizado indagaciones que analizan la enseñanza del fútbol en el ámbito educativo (García-Ceberino, Feu e Ibáñez, 2019), identificando las asociaciones en los aprendizajes, tras someter a los estudiantes a 2 programas de intervención basados en la instrucción directa y los juegos tácticos para la enseñanza del fútbol. En la misma línea, García-Ceberino et al. (2020) examinan y confrontan la relación, con la metodología de enseñanza y el género, de la carga externa e interna resultante de la aplicación de 2 programas diferentes. Y, por último, García-Ceberino, Gamero, Feu e Ibáñez (2019) investigan la incidencia que tienen los medios de iniciación empleados en las clases de educación física para la enseñanza del fútbol.

Por tanto, el examen de la bibliografía consultada muestra la necesidad de ampliar el conocimiento sobre las características de las tareas de entrenamiento en fútbol-base, en general, y en relación con el diseño de las tareas con portero, en particular. De esta manera, los objetivos del presente estudio se centraron en a) analizar las diferencias entre la variable presencia de portero (POR) y las variables pedagógicas que influyen en el diseño de tareas y en b) conocer el modo de actuación del entrenador de fútbol-base, categoría Benjamín (en adelante, categoría sub-10), que elaboró las sesiones de entrenamiento.

Método

Diseño

Este estudio se incluye en una estrategia descriptiva de tipo selectivo (Ato et al., 2013), con la finalidad de conocer la planificación y selección de tareas de entrenamiento de un entrenador en fútbol-base de categoría sub-10.

Muestra

En esta investigación, se ha analizado un total de 12 sesiones correspondientes a la etapa formativa en fútbol, desarrollada entre enero y febrero de 2020. Durante las 12 sesiones, se categorizó un total de 46 tareas, diseñadas por un único entrenador, perteneciente a un club de fútbol federado de categoría sub-10, que juega en una liga local de la Comunidad Autónoma de Extremadura (España), concretamente en la localidad de Cáceres. En el momento del estudio, el entrenador tenía una experiencia de 8 años y formación deportiva como técnico deportivo de fútbol de nivel III. Fue notificado de las características de la indagación, así como de los métodos y procedimientos asociados a su participación, firmando un consentimiento informado antes del inicio de la recogida de datos. En la Tabla 1, se muestra el tiempo empleado en las diferentes sesiones planificadas.

El tiempo planificado variaba en función de la complejidad de las tareas y la adquisición de los conocimientos por parte de los jugadores. Por ello, la distribución temporal de las sesiones ofrece información relevante a los entrenadores sobre aspectos organizativos del grupo y datos sobre el compromiso motor de los deportistas durante las sesiones. Además, el estudio se desarrolló sobre la base de las disposiciones éticas de la Declaración de Helsinki (2013), aprobado por el Comité de Bioética de la Universidad de Extremadura (n.º de registro 67/2017).

Instrumento y variables analizadas

Las tareas de entrenamiento se registraron mediante la herramienta SIATE (Ibáñez et al., 2016). En la Tabla 2, se muestran las variables pedagógicas analizadas en el estudio.

Procedimiento

Para analizar las tareas diseñadas por un entrenador de fútbol-base de categoría sub-10, así como para conocer las diferencias entre la variable presencia de portero (POR) y las variables pedagógicas que influyen en el diseño de tareas, el procedimiento estuvo formado por varias fases (Figura 1):

Fase 1. Selección del estudio. Es un período relacionado con el tratamiento, la organización y la gestión de los datos. Para ello, se seleccionaron los objetivos por implementar, se desarrolló la búsqueda bibliográfica y se eligieron las herramientas por utilizar en la investigación.

Fase 2. Acceso muestra. En esta fase, los investigadores contactaron a la directiva del club de fútbol, con la finalidad de proponer el estudio. Una vez autorizado, el entrenador del equipo de fútbol-8 de categoría sub-10 participante en el trabajo firmó un consentimiento informado previo a la recogida de datos, tras explicarle las características de la investigación y su papel en esta.

Fase 3. Recogida de datos. Se utilizó el instrumento SIATE para el registro de las tareas de entrenamiento diseñadas por un único entrenador de fútbol de categoría sub-10, durante la etapa formativa, comprendida entre enero y febrero de 2020, así como para analizar las diferencias entre la variable presencia de portero (POR) y las variables pedagógicas que influyen en el diseño de tareas. En concreto, se usó el bloque de variables pedagógicas y variables organizativas. Para este proceso es necesario formar a un observador externo. El procedimiento de formación del codificador fue similar a los existentes en la literatura científica (Gamonales et al., 2020; Gamonales, Gómez-Carmona, León et al., 2019).

El codificador realizó un entrenamiento; se evaluó su fiabilidad mediante 2 registros de las mismas observaciones en diferentes sesiones, separadas convenientemente en el tiempo. La fiabilidad intercodificador se valoró mediante el índice Multirater Kappa Free (Randolph, 2005), que asume que un valor de 0.70 o superior indica un alto grado de acuerdo. El resultado fue como mínimo de 0.90 en todas las variables. Posteriormente, el observador registró todas las tareas de entrenamiento (n = 46), diseñadas por un único entrenador de fútbol-base, en la categoría sub-10, durante la etapa formativa.

Fase 4. Tratamiento de datos. Los datos fueron analizados mediante el software SPSS (versión 24, IBM, Armonk NY, EE. UU.). En esta fase, es importante la organización y categorización óptima de todas las variables utilizadas en el estudio, así como la ordenación del correcto filtrado de los datos.

Fase 5. Elaboración y envío de artículo. Una vez analizados los datos, los investigadores revisaron nuevamente la literatura relacionada con la investigación abordada, con el fin de seleccionar fuentes de utilidad. Posteriormente, redactaron cada uno de los apartados del artículo, escribiendo lo necesario para que la indagación se pueda reproducir en un futuro. Tras varias revisiones de los diferentes autores, se elaboró la versión final y se envió a la revista especializada.

Análisis estadístico

En primer lugar, se realizó un análisis descriptivo de todas las variables. Luego, para conocer las diferencias entre la variable presencia de portero (POR) y las variables pedagógicas que influyen en el diseño de tareas, se empleó chi cuadrado (χ ² ) (Newell, Aitchison y Grant, 2014), identificando el nivel de asociación de las variables significativas mediante el coeficiente phi de Cramer (φc) y los valores definidos por Crewson (2006): (a) pequeño (< 0.100), (b) bajo (0.100-0.299), moderado (0.300-0.499), (d) alto (> 0.500).

Del mismo modo, se llevó a cabo la prueba exacta del test de Fisher (f), válido para todos los tamaños de la muestra, puesto que los resultados de la prueba de χ ² pueden ser inexactos cuando los conteos de celda son demasiado pequeños (De la Fuente-Fernández, 2016), como es el caso de esta investigación, en la cual existen conteos muy bajos en diversas categorías de las variables pedagógicas, como consecuencia del número de tareas analizadas. Por último, la interpretación del grado de asociación entre las variables se realizó mediante los residuos tipificados corregidos (RTC) de las tablas de contingencia (Field, 2009) resultantes de cruzar las variables independientes del estudio (variables pedagógicas) con la variable dependiente (POR).

Resultados

En la Tabla 3, se muestran las diferencias entre la variable presencia de portero (POR) y las variables pedagógicas que influyen en el diseño de tareas de entrenamiento elaboradas por un entrenador de fútbol-base de categoría sub-10. Se han encontrado distinciones con un nivel de asociación alto, en las variables SJ, FJ, CONT-G y MIE, y con uno moderado, la variable NO (el resultado exacto, en lugar del resultado Monte Carlos, como consecuencia de la tabulación cruzada 2 x 2).

Para la interpretación de las diferencias encontradas, se presentan los resultados de las variables significativas en la Tabla 4, que incluye los residuos tipificados corregidos (RTC), con la finalidad de determinar el grado de asociación entre las variables, las cuales puedan explicar el modo de actuación del entrenador en fútbol-base, en la categoría sub-10.

Discusión

El estudio tiene como objetivo principal conocer si existe relación entre la variable presencia de portero (POR) y las variables pedagógicas que influyen en el diseño de tareas, ligamen que permita saber el modo de actuación de un entrenador de fútbol-base, de categoría sub-10, durante 12 sesiones de entrenamiento. Los resultados obtenidos muestran que el entrenador aprovecha, como mínimo, un 90 % del tiempo de las sesiones. Además, el análisis descriptivo e inferencial expone que utiliza una reducida variedad de variables pedagógicas en sus entrenamientos, con el propósito de desarrollar y afianzar los aspectos básicos vinculados con el fútbol-base, en la categoría sub-10. Estos datos son diferentes a los obtenidos en estudios previos en fútbol de categoría juvenil (Gamonales, Gómez-Carmona, Córdoba-Caro et al., 2019; Gamonales, Gómez-Carmona, León et al., 2019), en los cuales los entrenadores emplean gran diversidad de variables pedagógicas en el diseño de las tareas. Esto evidencia que la herramienta SIATE proporciona cuantiosa cantidad de información enlazada a los factores que inciden en el entrenamiento de los deportes (Ibáñez et al., 2016), de manera fiable, independientemente de la modalidad y la categoría.

Los resultados presentan diferencias entre la variable POR y las variables pedagógicas que influyen en el diseño de tareas de entrenamiento elaboradas por un entrenador de fútbol-base, en la categoría sub-10; concretamente, en las variables pedagógicas SJ, FJ, CONT-G, MIE y NO. Sin embargo, la LJ no está influenciada por la POR, lo que significa que no existen distinciones como consecuencia de diseñar tareas con más jugadores, en relación con el sistema o modelo de juego del equipo.

Respecto a la SJ y su asocie con la POR, existe una mayor probabilidad de lo esperado de que el entrenador diseñe situaciones de juego 1 x 0 sin presencia de portero y también más allá de las expectativas de que las situaciones de entrenamiento de 8 x 8 sean con presencia de portero. Estudios previos dejan ver que no todos los entrenadores usan las mismas situaciones de juego para entrenar y, en función de la categoría, varían. En la categoría juvenil, se utiliza gran variedad de situaciones de juego (Gamonales, Gómez-Carmona, Córdoba-Caro et al., 2019; Urbano-Arévalo et al., 2020) y suelen planificarse sin presencia de portero (Gamonales et al., 2020; Gamonales, Gómez-Carmona, León et al., 2019; Gómez-Carmona et al., 2018). Este hecho está acorde con la evolución del entrenamiento en fútbol de categorías inferiores, donde, en los últimos años, se está potenciando el trabajo por puesto específico. Asimismo, en la categoría cadete, se sugiere reforzar acciones defensivas como juego aéreo y estiradas; respecto a las acciones ofensivas, iniciar y continuar con la fase ofensiva, en coordinación con el equipo. Para ello, se debe trabajar, de forma específica, control, pase, saque a balón parado y saque con el balón en movimiento (Lapresa et al., 2018). Sería recomendable realizar investigaciones con mayor número de entrenadores, con el objetivo de conocer más a fondo la realidad de cómo se adecúan las tareas en función de la categoría.

Igualmente, se aprecian diferencias significativas entre las variables POR y FJ. Existe una probabilidad mayor de lo esperado de que el entrenador diseñe tareas de entrenamiento mixtas y de ataque con presencia de portero, así como de calentamiento planeadas sin presencia de portero. Estos datos no corroboran lo resultados previos de la literatura científica, los cuales señalan que, dependiendo del perfil del entrenador (Gamonales, Gómez-Carmona, Córdoba-Caro et al., 2019; Urbano-Arévalo et al., 2020), el mes competitivo (Gamonales et al., 2020; Gamonales, Gómez-Carmona, León et al., 2019; Gómez-Carmona et al., 2018) y la categoría (Urbano-Arévalo et al., 2020), los entrenadores diseñan tareas de entrenamientos con diferentes FJ. Por tanto, es recomendable que los jugadores realicen entrenamientos específicos, tanto los de campo como los porteros, de forma independiente, para después trabajar de forma conjunta, con el fin de afianzar los conceptos básicos relacionados con cada posición de juego, ya que las demandas técnico-tácticas de los porteros son diferentes de los requerimientos del resto de jugadores (Gómez-Carmona et al., 2019). Además, respecto a los porteros, se aconseja diseñar tareas de entrenamiento que exijan acciones de alta intensidad (Di Salvo et al., 2008), en los niveles defensivo y ofensivo (Lapresa et al., 2018), al igual que trabajar aspectos psicológicos (Furley et al., 2016; Lidor et al., 2012; Montesano, 2016; Navarro et al., 2013).

La variable CONT-G presenta diferencias respecto a la POR. El entrenador de fútbol-base, de categoría sub-10, diseña tareas con presencia de portero en los partidos de entrenamiento y manifiesta una menor probabilidad de lo esperado de que las tareas programadas de calentamiento sean sin presencia de portero. Los datos están en consonancia con la literatura científica previa, la cual comprueba que los entrenadores diseñan ejercicios de aplicación simple, como el 1 x 0, para el calentamiento o la preparación física (Gómez-Carmona et al., 2018), cuyo objetivo es desarrollar la condición física óptima para la realización del entrenamiento (Stølen et al., 2005). Los contenidos relacionados con el calentamiento se suelen implementar individualmente. Sin embargo, se recomienda llevar a cabo entrenamientos integrados, acorde con la tendencia actual del entrenamiento en fútbol-base (Shafizadeh et al., 2015), mediante juegos o activaciones en espacios reducidos con o sin balón.

Respecto a la MIE y su nexo con la variable POR, los resultados señalan diferencias significativas. Hay mayor probabilidad de lo esperado de que el entrenador diseñe ejercicios de aplicación compleja y ejercicios de aplicación simple sin la intervención del portero. Por el contrario, las tareas de entrenamiento relacionadas con la competición son planeadas con presencia de portero. Estos resultados son distintos a los presentes en la literatura científica previa en categoría juvenil (Gamonales, Gómez-Carmona, Córdoba-Caro et al., 2019; Gamonales, Gómez-Carmona, León et al., 2019; Gómez-Carmona et al., 2019), en los cuales predominan las tareas de predeporte, deporte adaptado y juegos en espacios reducidos. De igual modo, los datos indican que los porteros desempeñan un trabajo específico o son integrados en las tareas como jugadores de campo. Por ello, el diseño de las tareas de entrenamiento en fútbol-base debe partir de la realidad de la competición (Casamichana et al., 2013) y la idoneidad del espacio para desarrollar los entrenamientos (Urbano-Arévalo et al., 2020). Sería recomendable analizar varias temporadas, e incluso estudiar la progresión de los diferentes factores que influyen en las variables pedagógicas y el proceso formativo del deportista, así como conocer la influencia de que el equipo cuente con un segundo entrenador o ayudante durante los entrenamientos.

Hay diferencias significativas entre las variables POR y NO. En concreto, hay una probabilidad mayor de lo esperado de que las tareas de entrenamiento diseñadas con oposición por el entrenador, en la categoría sub-10, sean con presencia de portero, mientras que las de entrenamiento sin oposición son planificadas sin presencia de portero. Por tanto, en fútbol-base se deben proyectar tareas próximas al juego real (Urbano-Arévalo et al., 2020), con el fin de conseguir jugadores más completos (Gamonales, Gómez-Carmona, León et al., 2019). Para ello, los técnicos de fútbol-base deben dominar un amplio repertorio técnico de contenidos generales y específicos, así́ como mostrar una gran capacidad en la resolución de problemas (Urbano-Arévalo et al., 2020). En consecuencia, las tareas por diseñar y desarrollar tienen que estar en función de la edad y del nivel de exigencias de la competición (Gamonales, Gómez-Carmona, Córdoba-Caro et al., 2019).

Por último, no se muestran diferencias significativas entre las variables POR y LJ. Sin embargo, el instructor diseñó tareas de entrenamiento de equipo con presencia de portero y, en menor medida, otras específicas relacionadas con las distintas posiciones de los jugadores en el terreno de juego (portero, lateral, central, mediocentro, extremo y delantero). Se halla muy poca literatura en torno a jóvenes futbolistas en las primeras etapas de formación y, concretamente, que analice la presencia del portero en las funciones relacionadas con la LJ. La bibliografía previa está centrada en la formación de los entrenadores de jóvenes futbolistas (Abad-Robles et al., 2014). Por ende, resulta interesante profundizar en los diversos principios metodológicos empleados por los entrenadores de categorías de formación, con la idea de diseñar y desenvolver tareas de entrenamiento adecuadas a la edad de los futbolistas y su aplicabilidad al puesto específico del portero (Ortega-Toro y Sainz de Baranda, 2003). Para ello, se recomienda planificar tareas útiles para la formación integral de los jugadores, que tengan una transferencia positiva a la vida cotidiana.

Conclusiones

El entrenador analizado en este estudio, durante 2 meses de la etapa formativa, en la categoría sub-10, diseña principalmente: tareas de 8 x 8, mixtas y competitivas con presencia de portero, mientras que las de entrenamiento sin presencia de portero más utilizadas son del tipo 1 x 0 y suelen estar orientadas a las actividades de calentamiento.

En relación con las diferencias entre la variable POR y las variables pedagógicas que influyen en el diseño de tareas de entrenamiento, las principales asociaciones se encuentran con SJ, FJ, CONT-G, MIE y NO. Por ello, es importante armar entrenamientos en los cuales se trabaje, de modo integral, las diferentes líneas de juego y con presencia de portero.

La herramienta SIATE utilizada en la presente investigación se muestra de nuevo útil y fiable para conocer el modo de actuación de cada entrenador de fútbol-base, así como para analizar los diferentes factores que inciden en el diseño de tareas de entrenamiento.

Teniendo en cuenta que en esta indagación se muestra un estudio de caso que recoge 2 meses competitivos de entrenamiento de un equipo federado de categoría sub-10, con un único entrenador analizado (que posee características propias de experiencia y formación), el trabajo es un excelente punto de partida, ya que ha demostrado una metodología correcta y eficaz de análisis de las tareas en fútbol-base. Por ello, para proyectos futuros, se debería profundizar en los objetivos de este, así como aumentar el número de entrenadores y tareas de entrenamiento, en las categorías iniciales de formación deportiva, etapas poco estudiadas.

Financiación: Este trabajo ha sido parcialmente subvencionado por la Ayuda a los Grupos de Investigación (GR18170) de la Junta de Extremadura (Consejería de Empleo e Infraestructuras); con la aportación de la Unión Europea, a través de los Fondos Europeos de Desarrollo Regional (FEDER).

Conflicto de intereses: Estudio desarrollado en el Grupo de Optimización del Entrenamiento y Rendimiento Deportivo (GOERD) de la Facultad de Ciencias del Deporte de la Universidad de Extremadura. Todos los autores hemos contribuido en la realización del manuscrito.

Referencias

Fechas de Publicación

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