Estado del conocimiento del sistema 4MAT en la investigación educativa y el aprendizaje del inglés

State of the art of the 4MAT system in educational research and english language learning

Autoría SCIMAGO INSTITUTIONS RANKINGS

Resumen

El objetivo de este artículo es describir el estado del conocimiento del sistema 4MAT, destacando la productividad científica relacionada con el aprendizaje del inglés como lengua extranjera en el período 2010-2021. El enfoque de la investigación fue mixto. Se aplicó la teoría fundamentada, el método de análisis de contenido y se utilizaron técnicas de frecuencia y codificación de palabras, análisis de conglomerados y matriz de revisión, con apoyo del software NVivo. Los resultados develaron que las tendencias investigativas en torno al sistema 4MAT se concentran en las áreas de ciencias y su uso en el área de inglés es incipiente. Se concluye que existe una veta para el estudio del sistema 4MAT y su contribución en el aprendizaje del inglés en bachillerato, dada la escasez de trabajos en la materia y la influencia de dicho sistema en el aprendizaje, la motivación y el rendimiento del estudiantado.

Palabras clave Sistema 4MAT; aprendizaje; enseñanza; divulgación científica; inglés

vertical_align_top file_download show_chart

more_horizclose
- image
- translate
- link
- article
- vertical_align_top
- file_download
- show_chart
- image
- translate
- link
- article

location_on

None Universidad de Costa Rica, Sede Rodrigo Facio Brenes Facultad de Educación, San Pedro, Montes de Oca, San José Costa Rica, San José, San Pedro de Montes de Oca, San Jose, San Pedro de Montes de Oca, CR, 11501 , 2511-4518 , 2511-6123 - E-mail: revedu@gmail.com

rss_feed Acompanhe os números deste periódico no seu leitor de RSS

Acessibilidade / Reportar erro

[TFN1] Fuente: elaboración propia a partir de Aguayo et al. (2019), Aldana (2018), Avilés (2020), Beltrán (2017), Cabrera (2014), Campoverde-Castillo et al. (2019), Gallardo y Moctezuma (2021), Gooding (2020), Luna (2011) y Porras (2013).

Enfoque	Método	Estrategias	Principales habilidades lingüísticas desarrolladas
*Tradicional*	Gramática-traducción	Memorizar vocabulario y gramática de la lengua meta y realizar traducciones de vocablos y oraciones.	Escritura
*Naturalista*	Directo	Establecimiento de conexiones directas entre las palabras extranjeras y las acciones, gestos y situaciones, sin utilizar la lengua materna.	Habla
*Naturalista*	Inmersión total	Hablar en la lengua extranjera en situaciones comunicativas significativas haciendo uso de imágenes, diagramas o materiales auténticos.	Habla
*Estructural*	Audiovisual	Asociación de palabras con imágenes.	Escucha y habla
*Estructural*	Situacional	Presentación de palabras y estructuras nuevas en contextos situacionales.	Escucha, habla, lectura y escritura
*Humanista*	Respuesta física total (enfoque comprensivo)	Actividades físico-motoras y actividades comunicativas orientadas a que el estudiantado se divierta mientras aprende. Presentación de gramática y vocabulario dentro de un contexto.	Escucha
	Del silencio	Uso de gestos, mímica, fichas de palabras o sonidos, ejercicios de autoevaluación y autocorrección estudiantil.	Escucha, habla, lectura y escritura
	Sugestopedia (supra-aprendizaje)	Actividades de sugestión, relajación, comprensión y solución de problemas a través de diferentes estilos musicales y tonos de voz.	Habla
	Programación neurolingüística	Establecimiento de metas claras, actividades dialógicas, de observación y sensoriales.	Escucha y habla
	Comunidad de aprendizaje de idiomas	Actividades de repetición de diálogos en ''bloques lingüísticos'', escritura y traducción de estos para lograr su comprensión a partir de la cooperación entre docentes y estudiantado.	Habla
*Comunicativo*	Comunicativo	Actividades comunicativas que permiten realizar simulaciones de la realidad, enfocadas en la comprensión lingüística.	Escucha, habla, lectura y escritura
	Nocio-funcional	Actividades y tareas de comunicación y uso significativo de la lengua.	Escucha y habla
	Enganchar, Estudiar y Activar (ESA)	Uso de canciones, videos, historias, discusiones, opiniones y hechos como base para revisar textos y discutir temas o aspectos del idioma.	Escucha, habla, lectura
*Audio lingüístico*	Repetición y análisis del lenguaje	Ejercicios de escucha, práctica repetitiva, inflexión, reemplace, complete, reexpresión, transposición, expansión, contracción, transformación, interrogación, réplica y autocorrección lingüística.	Escucha y habla
*Léxico*	Repetición	Presentación de enunciados lingüísticos que el estudiantado debe comprender y aprender para lograr fluidez y naturalidad en la comunicación.	Habla
*Aprendizaje basado en contenidos*	Aprendizaje cooperativo	Enseñanza de contenidos haciendo uso de la lengua meta.	Escucha, habla, lectura y escritura.
*Aprendizaje basado en problemas*	Análisis y solución de problemas	Actividades de identificación de situaciones auténticas de comunicación en las que se perciben problemas o se hace necesario la resolución de preguntas.	Escucha y habla
*Aprendizaje basado en tareas*	Por tareas	Actividades en las que se requiere hacer uso de la lengua meta para poder realizar la tarea y así desarrollar la competencia comunicativa del estudiantado.	Escucha, habla, lectura y escritura.
*Aprendizaje basado en juegos*	Simulación y juego	Uso de principios, dinámicas y herramientas utilizadas en los juegos analógicos o digitales para auspiciar el aprendizaje a través de la interacción comunicativa.	Escucha, habla, lectura y escritura
*Aprendizaje basado en proyectos*	De proyectos	Actividades contextualizadas que promueven la interacción e implican el desarrollo de planes, evaluaciones, y proyectos enfocados en la búsqueda de soluciones y la construcción de conocimientos.	Escucha, habla, lectura y escritura
*Aprendizaje basado en competencias*	Aprendizaje cooperativo, rotación de puestos, autogestivo, etc.	Uso adecuado de la lengua en contextos específicos que implica conocimiento sobre el sistema del lenguaje, los actos del habla y el intercambio conversacional.	Escucha, habla, lectura y escritura.
*Aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras*	Comunicativo	Actividades transversales que permiten hacer uso de la lengua como un vehículo para mejorar la comunicación con énfasis en la lectura, la producción del estudiantado y las habilidades cognitivas.	Escucha, habla, lectura y escritura
*Aula invertida*	Método autogestivo	Actividades desarrolladas en casa y en clase orientadas a la apropiación de contenidos y práctica de estos; las cuales se enfocan en dotar de significado al uso de la lengua.	Escucha, habla, lectura y escritura

Nombre del documento	País de origen	Paradigma de investigación	Resultados
Using 4MAT Model to Develop Frist Primary Pupils' Creative Thinking Skills in science (Ismail et al., 2021)	Egipto	Cuantitativo	El modelo 4MAT ayuda al alumnado a ser responsable de su aprendizaje y a que sea el centro y el corazón en dicho proceso.
The effect of an educational program based on the 4MAT system on the skillful performance of the students of the institute of fine arts in the subject of graphic art (Baqi y Aboud, 2021)	Iraq	Cuantitativo	El efecto de del sistema 4MAT en el rendimiento y las habilidades del estudiantado es muy grande, lo que indica su eficacia en la enseñanza.
Detección y análisis de errores conceptuales en estudiantes de física de nivel universitario utilizando el sistema 4MAT (Ramírez et al., 2009)	México	Cualitativo	El sistema 4MAT permite la detección de errores conceptuales por medio de las estrategias diseñadas dentro de un ciclo de aprendizaje.
Similitudes del Sistema 4MAT de estilos de aprendizaje y la metodología de clases interactivas demostrativas en la enseñanza de la Física (Ramírez y Chávez, 2012)	México	Cualitativo	El sistema 4MAT es una herramienta útil, pese a sus limitaciones si se usa como única estrategia en las clases de Física.
El ciclo de Berenice McCarthy (4MAT), aplicado en la enseñanza de las ecuaciones diferenciales (Hernández-Crisóstomo et al., 2017)	México	Cuantitativo	El Sistema 4MAT es un ciclo estratégico y satisfactorio para la enseñanza de ecuaciones diferenciales.
Aplicación del sistema 4MAT en la enseñanza de la física a nivel universitario (Ramírez, 2010)	México	Cuantitativo	Sistema 4MAT se puede adaptar para la enseñanza de la física en la universidad.
Introducción del sistema 4MAT de estilos de aprendizaje para la práctica innovadora en la enseñanza de ciencias, Caso Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo, México (Ramírez y Chávez, 2010)	México	No se refiere	El ciclo 4MAT es una buena herramienta para la enseñanza de la física en bachillerato, al complementarse con los procesos de enseñanza tradicional.
Sistema 4MAT apoyado con tutores inteligentes en estudiantes de Ingeniería (Rosado et al., 2016)	México	Cuantitativo	Los resultados tras la implementación del sistema 4MAT y tutores inteligentes muestran que el alumnado obtiene una ganancia conceptual bastante buena.
Comportamiento de estudiantes de física de diferentes estilos de aprendizaje en un ciclo de aprendizaje basado en el sistema 4MAT (Ramírez et al., 2014)	Argentina	Cualitativo	El comportamiento del estudiantado en función de su estilo de aprendizaje permite identificar las actividades que tendrán aceptación y las que presentarán resistencias en la clase.
Aplicación del sistema 4MAT apoyado en las simulaciones PhET para el desarrollo de competencias científicas empleando como eje de aprendizaje el tema de ondas (Albarracín y Ramírez, 2017)	Colombia	Cualitativo	Los experimentos virtuales PhET, al ser introducidos en el ciclo 4MAT, conllevan una mejor comprensión y desarrollo de las competencias del estudiantado.
Modelo 4MAT y su influencia en el aprendizaje del inglés, Lima – Perú (Muñoz et al., 2020)	Perú	Cuantitativo	Modelo 4MAT influyó en el 86.5 % sobre el aprendizaje del inglés.
Aplicación del modelo 4MAT y su influencia en el rendimiento académico de cinemática en estudiantes universitarios (Valencia et al., 2020)	Perú	Cuantitativo	El Modelo 4MAT tiene influencia significativa en el rendimiento académico y en el cambio actitudinal del estudiantado.
Aplicación del sistema 4MAT en la optimización del aprendizaje de la física en los estudiantes de ingeniería ambiental de la Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión, Pasco (Guevara, 2017)	Perú	Cuantitativo	El empleo didáctico del sistema 4MAT influyó significativamente sobre la optimización del aprendizaje del estudiantado.
Aplicación del ciclo 4MAT para facilitar la gestión del conocimiento en equipos de trabajo (Conde, 2017)	España	Mixto	El ciclo 4MAT proporcionó un procedimiento claro y fundamentado, que orientó el diseño, no sólo desde la perspectiva del qué hacer, si no del cómo, cuándo y para qué.
Estudio del grado de motivación para el aprendizaje de principios de la termodinámica utilizando el sistema 4MAT de estilos de aprendizaje (Nájera y Ramírez, 2015)	México	Cuantitativo	La aplicación del ciclo de aprendizaje muestra diferentes grados de motivación en las actividades de los pasos y una media de nivel de logro en el ciclo completo.
Diagnóstico de los estilos de aprendizaje de los alumnos de la ESCOM-IPN (Jiménez y Aragón, 2009)	México	Mixta	Los estilos de aprendizaje del estudiantado tienen relación con diferentes estrategias de enseñanza y aprendizaje.