Introducción

Este ensayo parte de hacer una diferenciación del significado de la evaluación en el contexto educativo: la que se limita a evaluar lo que se sabe (evaluación de) y la que tiene como fin lograr los aprendizajes (evaluación para).

Resulta importante clarificar a la persona docente que evaluar no es asignar una calificación al estudiantado, esto se acerca más al concepto de medición; la evaluación para los aprendizajes puede implicar la medición, pero siempre la trasciende, pues no se queda en una calificación sino en el análisis y en las decisiones que se tomen con los resultados de las mediciones.

Desde la perspectiva del otro actor educativo, la evaluación para los aprendizajes “solicita al estudiantado ser autónomo y autorregular su proceso de aprendizaje mientras planifica y distribuye el tiempo para el estudio, da orden y estructura los pasos para completar una actividad evaluativa; en fin, cumple con las estrategias necesarias para alcanzar sus metas (Bogantes y Palma, 2016, p. 63). Lo anterior aplica para todo el sistema educativo, el cual va desde la educación infantil hasta la universitaria y requiere que la persona docente trascienda el otorgar simplemente calificaciones que deciden el futuro inmediato, por ejemplo: otorgar notas y certificar aprendizajes ante la sociedad, utilizando únicamente la medición, lo cual ocasiona la exclusión al estudiantado que no cumpla con esos estándares.

Para la transformación de estas prácticas evaluativas, es fundamental que el profesorado comprenda que la evaluación para los aprendizajes es un proceso complejo de producción de información, donde se emiten juicios de valor fundamentados en evidencia y lleva siempre implícita la toma de decisiones; además, requiere ser informada y transparente y de un ambiente de confianza, así como cuidar las formas en que se recogerá la información para su análisis y valoración. Al respecto, Santos (2010) indica que “la evaluación tiene como finalidad esencial la mejora de la práctica educativa a través de la discusión, de la comprensión y de la toma racional de decisiones'' (p. 45).

Para que la evaluación facilite la labor del profesorado y mejore la experiencia del estudiantado debe realizarse a lo largo de todo el proceso educativo, por lo anterior se requiere utilizar las funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y de resultado o sumativa.

Es importante considerar, según García (2002), que la evaluación siempre llevará implícita la subjetividad, por eso es importante el uso de instrumentos de evaluación que tengan evidencias de validez y de confiabilidad para disminuir esa subjetividad, la cual no se ajusta únicamente a un modelo (cuantitativo), ya que requiere de lo cualitativo para la comprensión de los resultados cuantitativos y para las propuestas de mejoras. En este sentido, la ética es indispensable para determinar las responsabilidades y consecuencias acerca de las actuaciones de la persona docente en relación con el proceso evaluativo.

Por lo anterior, es indispensable brindarle a la evaluación para los aprendizajes formativa un sentido ético, desde una visión humanista y centrado en los derechos humanos, para lo cual la persona docente requiere aplicar una evaluación que tome en cuenta la diversidad. Una forma de hacerlo, según Segura (2018), es aplicar las técnicas para ir evaluando paulatinamente el desarrollo de habilidades y competencias que partan de la propia realidad de la población estudiantil, desde un sentido ético. Un ejemplo de estas técnicas es practicar el diálogo con la población estudiantil mientras se llevan a cabo procesos de retroalimentación, esto podría darse después de entregar los resultados de una evaluación o durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, buscando comprender el porqué no se logra lo esperado para la toma de decisiones, en la cual tanto el estudiantado como el profesorado asuman una actitud de mejora para el logro de los aprendizajes.

La finalidad del presente ensayo es analizar la evaluación formativa con sentido ético al servicio de los aprendizajes, la cual requiere conocer al estudiantado desde la diversidad para poder plantear las mejores estrategias de mediación y para motivar, desde sus intereses, el aprendizaje. Además, esta evaluación pretende la retroalimentación constante para la mejora del proceso educativo, lo cual debe realizarse desde la ética, porque implica la responsabilidad y las consecuencias sociales de la persona que evalúa.

Desarrollo

La evaluación de conocimientos anteriores:

función diagnóstica de la evaluación

Es fundamental poder realizar evaluación diagnóstica que brinde evidencias que informen acerca del contexto, habilidades, destrezas, conocimientos previos, así como aspectos emocionales y biológicos del estudiantado; es decir: ¿qué sabe?, ¿cómo aprende?, ¿qué le motiva?, para así propiciar la toma de decisiones oportunas, ya sea retomando contenidos, brindando apoyos extra, remitiendo a otros profesionales que puedan brindar apoyo, entre otras acciones.

También es importante considerar que en la función diagnóstica para conocer el contexto, se pueden emplear diversas técnicas e instrumentos de evaluación, con el fin de conocer al estudiantado de manera integral. Este tipo de evaluación trasciende la aplicación de una prueba, se pueden utilizar otras técnicas o instrumentos para conocer el estado del estudiantado: lluvias de ideas, mapas conceptuales, cuestionarios, debates, foros, entre otros. Asimismo, esta función de la evaluación puede requerir aplicarse más de una vez durante el desarrollo del curso, dependiendo de los temas que se aborden o el progreso que el estudiantado vaya mostrando.

La función diagnóstica informa a la persona docente y al estudiantado sus conocimientos previos y también responsabiliza a ambos en la mejora constante, en caso de requerirse, para poder acceder a los nuevos aprendizajes. De esta forma, la persona docente informa y orienta o brinda apoyos, y el estudiantado se esfuerza y se responsabiliza por lograr las condiciones óptimas para poder acceder al nuevo aprendizaje a partir de las bases que requiere.

Al respecto, Cardona (1994), citado por Castillo y Cabrerizo (2010), menciona que “la función diagnóstica de la evaluación viene a satisfacer las necesidades de apoyo al conocer los supuestos de partida para implementar cualquier acción pedagógica'' (p. 31).

La función formativa desde la retroalimentación

Una de las grandes diferencias entre lo que se define como medición y evaluación es la retroalimentación, la cual se utiliza principalmente con la función formativa de la evaluación. Como se indicó anterior- mente, la medición se limita a brindar una calificación, mientras que la función formativa trasciende y retroalimenta, busca la comprensión de forma cualitativa, comprender lo que sucede cuando la persona aprende, lo cual permite emitir juicios para la mejora continua.

La evaluación como un proceso de producción de información que permite la toma de decisiones, según Cardona (1994), citado por Castillo y Cabrerizo (2010), se caracteriza porque es:

Las anteriores características le permiten a la persona docente retroalimentar al estudiantado para el logro del aprendizaje y a la vez ir incentivando la autoevaluación para que pueda ir autorregulando sus aprendizajes.

La retroalimentación permite la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje, la persona docente puede ir optimizando su práctica profesional y el estudiantado puede reflexionar sobre sus logros y debilidades. Por tanto, se puede entender la evaluación para los aprendizajes como “todo proceso de constatación, valoración y toma de decisiones cuya finalidad es optimizar el proceso de enseñanza- aprendizaje'' (López y Pueyo, 2017, p. 35). Respecto a la retroalimentación, Boud (2000) señala un riesgo, pues “proporcionar realimentación a los estudiantes para ayudarles en su aprendizaje puede llegar a ser tan común que no se tendrá en cuenta y se convertirá en subconceptualizado'' (p. 5).

En relación con los procesos de evaluación participativa (cooperativa), Boud y Falchikov (2006), Carless, Kam, Chan, Toy Barrett (2018), indican que la evaluación orientada al aprendizaje hace referencia a los procesos de desarrollo de capacidades de autorregulación, en el propio aprendizaje, para la transferencia de ese aprendizaje a otras situaciones cotidianas de la persona y “su base se asocia a la creación y provisión de los criterios de evaluación, prácticas de autoevaluación, evaluación entre pares y corregulación que permitan a los alumnos tener oportunidades para implicarse, utilizar y comprender las metas de aprendizaje'' (Fraile, Izquierdo, Zamorano y Sánchez, 2020, p. 9).

La retroalimentación de la persona docente requiere de las habilidades de autorregulación del estudiantado, como la capacidad para la resolución de problemas cotidianos, el desarrollo del pensamiento crítico y de aprender a aprender, lo cual le permitirá autoevaluarse y planificar sus propios conocimientos. Un ejemplo de esto es el diálogo entre la persona docente y el estudiantado, permitiéndole a este reflexionar cuándo un trabajo requiere mejorar o mostrar un ejemplo donde está bien elaborado, aquí es cuando el error se convierte en fuente de aprendizaje para descubrir diversos caminos para lograr la resolución de un problema, es decir, no hay una única respuesta correcta.

La evaluación formativa con sentido ético

El sentido ético constituye el conjunto de normas que guían y regulan el comportamiento humano en los procesos evaluativos. La ética en la evaluación parte del diálogo como uno de los elementos esenciales para que la persona estudiante se autoevalúe, evalúe a sus pares y pueda juzgar los procesos de heteroevaluación de la persona docente con el fin de autorregularse.

Para poder comprender la relación entre la evaluación formativa y la ética de la persona docente, se debe primero partir de su relación con la mejora del aprendizaje, al respecto, Hernández, Santana y Sosa (2021) indican que:

La evaluación formativa con sentido ético al servicio de los aprendizajes conlleva que la persona docente brinde la oportunidad al estudiantado, durante la mediación pedagógica, para que se responsabilice de su propio aprendizaje y comparta sus logros, avances y desafíos. La persona docente requiere apoyar al estudiantado para que lleve el pulso de sus aprendizajes, se autoevalúe, conozca qué le motiva; esto impacta directamente en su autorregulación, la cual requiere de la reflexión constante del estudiantado para que juzgue sus principales logros en el proceso de aprendizaje y que el error sea la fuente de nuevos conocimientos.

El error como oportunidad de aprendizaje busca que si el estudiantado se equivoca pueda autorreflexionar acerca de sus aprendizajes, debido a que el error es parte importante del aprendizaje. Esta posición estimula el diálogo durante todo el proceso evaluativo, el estudiantado debe tener la libertad de expresar sus ideas, opiniones sobre su propio desempeño y el de sus pares. Lo anterior favorece: una evaluación integral que aborde las diferentes habilidades, valores y conocimientos; una evaluación flexible, porque no se puede actuar rígidamente, la persona docente buscará propiciar espacios para contextualizar y adaptar las prácticas pedagógicas, logrando captar el interés del estudiantado en el gozo de aprender, aspectos fundamentales para adquirir aprendizajes para la vida.

Según Boud (2020), los principios que orientan la evaluación formativa con sentido ético son:

De acuerdo con lo anterior, la evaluación formativa con sentido ético al servicio de los aprendizajes permite la mejora permanente de las personas participantes del proceso educativo, tanto cuando se refiere al aprendizaje, como cuando se trata de adquisición de productos o evidencias de la acción educativa.

La evaluación formativa con sentido ético al servicio de los aprendizajes se centra en las respuestas a la pregunta: ¿por qué evaluar? Santos (2001) indica posibles respuestas a un proceso evaluativo con sentido ético:

Asimismo, la evaluación para los aprendizajes es formativa con sentido ético, cuando se da la práctica de la evaluación sostenible, “ayudar a aprender'' no solo por un resultado. Aunque la evaluación es juzgada en términos de sus consecuencias, es importante no olvidar que la evaluación busca que el estudiantado se autorregule para convertirse en un aprendiz experto. Por ejemplo, una persona docente propone dos entregas del proyecto final del curso, la primera la retroalimenta para indicar a la persona estudiante lo que podría mejorarse desde la función formativa de la evaluación; y una vez que la persona estudiante autocorrige las observaciones que le brindó la persona docente, realiza la segunda entrega del proyecto ya como resultado que ha sido revisado, retroalimentado y autorregulado.

Este sentido ético en la evaluación para los aprendizajes implica la transparencia de los procesos implicados en el aprendizaje del estudiantado para el mejoramiento continuo de las personas e instancias participantes del proceso educativo:

La evaluación para el aprendizaje es cualquier evaluación que tiene como primera prioridad en su diseño y en su práctica, servir al propósito de promover el aprendizaje de los estudiantes. Se trata de usar la evaluación para aprender y no solo para verificar lo aprendido. Por lo tanto, difiere de la evaluación que se diseña sobre todo para servir a los propósitos de rendición de cuentas, clasificación, o acreditación de competencias. (Moreno, 2016, p. 11)

La evaluación formativa con sentido ético al servicio de los aprendizajes es participativa, de modo que se garantice su equidad, eficiencia y eficacia. Es el derecho y el deber a participar de forma consciente e informada en los diferentes ámbitos que implican la evaluación y requiere del diálogo permanente para la fluidez (accesibilidad) de la información y la consecuente toma de decisiones.

Los responsables de la evaluación de la educación en todas sus instancias deben promover ese sentido ético, considerando el análisis y la discusión transparente y continua de los aspectos teóricos y metodológicos.

Para Álvarez (2001), el diálogo es esencial para que el estudiantado, desde el inicio, pueda tener claridad de lo que se espera de su desempeño y considerar las pautas esenciales en la evaluación durante el proceso de aprendizaje:

Por lo anterior, la evaluación para los aprendizajes se caracteriza porque exista diálogo tanto de la persona docente como del estudiantado para que haya claridad y transparencia en todo momento de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

De acuerdo con Segura (2007), desde dicha perspectiva ética de la evaluación para los aprendizajes:

En síntesis, la evaluación trasciende los aspectos técnicos, como otorgar una calificación o la aplicación de una técnica o un instrumento, a un ámbito eminentemente ético que permite ir de la mano con el aprendizaje, donde la transparencia, diálogo, negociación, comprensión de la realidad, diversidad y otros, permiten la mejora constante de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Técnicas e instrumentos que promueven la evaluación formativa con sentido ético

Para que la persona docente pueda realizar una verdadera evaluación formativa con sentido ético, durante la mediación pedagógica, tiene entre otros desafíos el cambio y la actualización del conocimiento sobre prácticas evaluativas. Desde esta perspectiva, se requiere una flexibilización curricular, la cual tiene como fin sustentar las necesidades sociales y esto es algo que se ha dejado de lado. Es deber de la persona docente formar al estudiantado para que este pueda integrarse y generar un progreso en la sociedad, contextualizando y adaptando a la vida cotidiana los aprendizajes adquiridos, algunas prácticas pedagógicas que propician el cambio hacia esta evaluación formativa son:

El aula invertida

El uso de la técnica del aula invertida promueve la idea de que el estudiantado aprenda conceptos o habilidades clave antes de la mediación pedagógica, para que luego pueda participar de manera activa y significativa durante el tiempo de clase en actividades diseñadas para ampliar su comprensión y capacidad.

Un modelo de aprendizaje invertido busca enseñar conceptos teóricos a través de recursos en línea como lecturas y videos, lo que luego permite aumentar la interacción entre la persona docente y el estudiantado, durante las clases sincrónicas y presenciales.

Además, se puede utilizar la evaluación de pares y la autoevaluación para iniciar la clase como forma para repasar el aprendizaje del estudiantado, antes de la mediación pedagógica, e indicar las principales fortalezas y debilidades que requieren una mayor profundización durante el desarrollo de esta.

El enfoque de aula invertida considera que la persona docente motive al estudiantado en cuanto a captar la atención y el interés durante la mediación pedagógica. “Se diferencian las preferencias en las que se atrae la atención y motiva el interés en los estudiantes, dado que estas preferencias, incluso en un mismo estudiante, varían a lo largo del tiempo, dependiendo de las circunstancias''. (Álvarez y Moreno, 2015, p. 15)

Ejercicios de resolución de problemas o de resolución de caso

La noción de problema se refiere a los retos académicos que llevan al estudiantado a poner en práctica habilidades, destrezas y conocimientos que posee, al tiempo que se le ofrece algún tipo de dificultad, la cual hace que estas habilidades sean insuficientes y le lleva a buscar soluciones que implican la adquisición de nuevas competencias o la reconstrucción de los conocimientos previos. La resolución de problemas permite valorar aquellas habilidades en las que se debe llevar un conjunto de procedimientos para la resolución de un problema, puede que haya una única respuesta, pero existen formas diferentes para llegar a esta respuesta, lo que implica aplicar habilidades superiores tanto de análisis, interpretación, como de metacognición por parte del estudiantado; en este sentido, lo fundamental son las diferentes formas en que se puede llegar a resolver el problema o caso.

Otra técnica que permite aplicar la evaluación formativa con sentido ético al servicio de los aprendizajes es la resolución de casos, la cual busca evaluar aprendizajes de orden superior, motivando al estudiantado a realizar preguntas, para luego idear las respuestas desde sus conocimientos y experiencias. El estudiantado asume un rol activo y una responsabilidad en su aprendizaje, desarrolla el diálogo y se acerca a su realidad profesional.

Estas técnicas le posibilitan al estudiantado aplicar sus conocimientos para poder poner en práctica habilidades autorreguladoras de orden superior que permitan evidenciar el logro real de los aprendizajes. La utilización de estos ejercicios como evaluación requiere la experticia de la persona docente para dirigir al estudiantado a su correcta implementación.

Técnicas e instrumentos para realizar la retroalimentación

Para propiciar prácticas de retroalimentación, se requiere la implementación de técnicas e instrumentos evaluativos que evidencian el progreso del estudiantado, como, por ejemplo: el uso del portafolio de evidencias, mapas semánticos, textos paralelos, diarios de doble entrada, rúbricas, escalas de desempeño, entre otros.

Lo que le permite la retroalimentación al estudiantado de forma estructurada y transparente es precisamente tener información confiable, lo cual conlleva a la reflexión acerca de su propio desempeño y cómo puede ir mejorando durante el curso lectivo, antes de llegar a la función sumativa de la evaluación para los aprendizajes. Asimismo, la retroalimentación permite a la persona docente reflexionar y encontrar aspectos de mejora en sus prácticas pedagógicas y evaluativas.

Síntesis y reflexiones finales

La evaluación formativa con sentido ético implica que la persona docente, desde el inicio del proceso de enseñanza y aprendizaje, realice la función diagnóstica de la evaluación, para tener evidencias de los conocimientos previos y la diversidad del estudiantado, por esto deberá tener un mapeo de quiénes conforman el grupo o grupos donde se llevará a cabo la enseñanza y aprendizaje. Esto conlleva la aplicación de diversas técnicas e instrumentos que permitan obtener información del estudiantado como un todo desde el ámbito familiar, afectivo, biológico y cognitivo para poder llevar a cabo la planificación de la mediación y de la evaluación.

La retroalimentación tiene un papel fundamental para la evaluación formativa con sentido ético, porque promueve que el estudiantado adquiera habilidades de autorregulación durante la mediación pedagógica y de manera paulatina pueda ir democratizándose. El quehacer de la persona docente es precisamente desarrollar en la población estudiantil sus potencialidades para desenvolverse en forma integral en un mundo complejo y diverso, por medio de prácticas evaluativas flexibles. La persona docente, por medio de la retroalimentación, le permite al estudiantado llegar a la reflexión para la toma de decisiones, búsqueda de información, de planificación de su propio trabajo, de autorregular su conocimiento para convertirse en un aprendiz experto.

De acuerdo con Segura (2007), la evaluación para los aprendizajes formativa con sentido ético permite la reflexión de las instancias involucradas en el proceso educativo, en busca de la equidad desde la diversidad, cuando se consideren entre otros, los siguientes aspectos:

Por todo lo anteriormente expuesto, la evaluación formativa con sentido ético al servicio de los aprendizajes se logra dar mediante el diálogo permanente de la comunidad educativa, para derribar una serie de falsas creencias que impiden el cambio. Una forma de superar estas falsas concepciones es precisamente que la persona docente en sus procesos evaluativos parta de un currículo flexible, donde se promueve el diálogo, el trabajo colaborativo, el juego, el aprender haciendo, las actividades curriculares, así como tome en cuenta la participación del estudiantado en la definición y evaluación de las actividades.

Finalmente, destacamos que la evaluación para los aprendizajes formativa desde la ética requiere el uso de técnicas e instrumentos que la hagan transparente y participativa, y del compromiso en la actualización constante y la implicación de la persona docente para que valore la diversidad en la mediación pedagógica, de acuerdo con Segura (2007), mediante el ejercicio de la libertad, el desarrollo de la autonomía, el autoconocimiento, el autocontrol de las emociones, la autoestima, los sentimientos y la autorrealización, respetando la diversidad sociocultural, étnica, religiosa, entre otros. Para futuras investigaciones, sería importante tener evidencia de cuáles técnicas e instrumentos para la evaluación formativa son más pertinentes en el contexto educativo costarricense, partiendo de las particularidades del sistema educativo nacional; asimismo, conocer si hay una consciencia del profesorado sobre la importancia de utilizar prácticas evaluativas formativas con sentido ético y lo que esto puede aportar el logro de los aprendizajes. Evaluar desde una perspectiva holística, compleja y con sentido ético, centrada en lo que día a día discurre en el aula para orientar hacia el logro de los aprendizajes, aportará a la construcción y convivencia de comunidades más humanas, democráticas y solidarias.

Referencias

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