Introducción

En la Universidad Nacional Intercultural Fabiola Salazar Leguía de Bagua (UNIFSLB) durante los semestres académicos 2019-I y 2019-II en que se dictó el curso de Matemática II al estudiantado de la carrera profesional de Ingeniería Civil se han evidenciado resultados desalentadores en los promedios finales; de acuerdo con la base de datos obtenida de la unidad de registro y archivos académicos de la UNIFSLB, del total del alumnado que aparece con promedio final en este curso en los semestres referidos, el 55% tiene un promedio menor o igual a 12, lo cual es muy preocupante considerando que la carrera de Ingeniería Civil tiene su sustento en la Física y la Matemática. Dentro de los múltiples métodos de predicción tenemos a los modelos estadísticos de regresión, pero, para que sean aplicados deben cumplirse ciertas condiciones de independencia, linealidad, normalidad de los residuos, normalidad e igualdad de varianza y tamaño maestral suficiente (Cohen et al., 2013; Maxwell et al., 2017), en esta investigación hemos acudido a las redes neuronales artificiales para efectos de predicción, las cuales han sido conceptualizadas como técnicas estadísticas no paramétricas al estar libres del cumplimiento de los parámetros estadísticos anteriormente mencionados (Sarle, 1994). Tener la posibilidad de poder predecir los resultados académicos del estudiantado brinda al personal docente la oportunidad de buscar nuevas estrategias y técnicas pedagógicas en el tiempo indicado para lograr mejores resultados en su estudiantado. La pregunta que guía esta investigación es: ¿Cómo podemos construir una red neuronal artificial que pueda predecir el rendimiento académico?, teniendo en cuenta que este depende de factores endógenos y exógenos relacionados al estudiantado (Garbanzo Vargas, 2007). El objetivo de esta investigación es diseñar e implementar un modelo de red neuronal artificial para predecir los resultados académicos en la asignatura de Matemática II del estudiantado de Ingeniería Civil de la UNIFSLB.

Antecedentes

Diversos autores y autoras han realizado valiosos aportes en educación utilizando redes neuronales artificiales. Así, Álvarez Blanco et al. (2016), por medio de redes neuronales artificiales, diseñaron e implementaron un modelo neuronal para predecir los resultados que alcanzará el estudiantado en la asignatura de Estructuras de Datos I y Estructura de Datos II, el modelo implementado logró una efectividad de predicción del 78% y 75% respectivamente. En Turquía, Çetinkaya y Baykan (2020) implementaron un modelo de red neuronal artificial para predecir aptitudes de profesionales de la programación con base en la información demográfica, problemas de plegado de papel, dibujo de mapas, pensamiento analítico y calificaciones del estudiantado obtenidas de un curso en Code.org, el mejor ajuste al modelo lo lograron con el algoritmo de Regularización Bayesiana. Diversas investigaciones destacan la importancia de las redes neuronales artificiales en la predicción como una posibilidad de dar solución a problemas de deserción estudiantil y rendimiento académico (Cukurova, Kent et al., 2019; Cukurova, Luckin et al., 2019; Cukurova et al., 2020; Luckin y Cukurova, 2019).

Marco teórico

El cerebro humano se ha caracterizado por adquirir conocimiento a través de su experiencia diaria en diferentes situaciones de la vida; puede, con base en conocimientos adquiridos, inferir posibles resultados con cierta incertidumbre. “Una red neuronal es un modelo de computación cuya estructura de capas se asemeja a la estructura interconectada de las neuronas en el cerebro, con capas de nodos conectados” (MathWorks, s. f., párr. 1), cuya función es aprender mediante el entrenamiento y procesamiento de datos de tal manera que puedan reconocer patrones de voz, imágenes, aproximar funciones, predecir eventos, entre otros, tal como lo afirman Kaviani y Sohn (2020); Lobo et al. (2018) y Piotrowski et al. (2020).

Red neuronal artificial

Una red neuronal artificial es un modelo matemático computacional que trata de emular el comportamiento de las neuronas del cerebro humano desarrollando un aprendizaje mediante experiencias. Está compuesta de unidades procesadoras interconectas unas con otras, capaz de reconocer patrones, clasificar datos y pronosticar eventos futuros con precisión y exactitud (Caianiello, 1968; Dreyfus, 2005; Eckmiller y Malsburg, 1989). En la Figura 1 se puede ver la arquitectura de una red neuronal con una capa de entrada, dos capas ocultas y una capa de salida.

La estructura de una red neuronal, vista de una manera compleja, consta de cuatro elementos fundamentales. Poznyak et al. (2001) refieren que la estructura interna de la red está determinada por los pesos o sinapsis, estas conexiones pueden ser excitadoras o inhibidoras; un sumador, encargado de ponderar la suma de todas las entradas multiplicadas por las sinapsis; una función de activación no lineal y un umbral de exterior.

Modelo de una neurona artificial

Para comprender el modelo de una neurona artificial es necesario comprender la estructura de las neuronas biológicas, las cuales se interconectan entre sí de forma paralela. Las neuronas biológicas son pequeñas células que habitan en nuestro sistema nervioso encargado de activar o inhibir la actividad eléctrica en el cerebro, la estructura de la neurona está constituida por las dendritas, el axón y el soma que cumplen la función de canal de entrada, canal de salida y el procesador respectivamente (van Essen y Glasser, 2018).

Partiendo de la estructura de una neurona biológica, podemos comprender la estructura de una neurona artificial, Rumelhart y McClelland (1986, como se citó en Elman, 1991) definen una neurona artificial como un dispositivo que a partir de un conjunto de datos de entrada puede generar una salida, cada neurona artificial consta de un conjunto de entradas (X1, X2,…..,Xt) y de pesos sinápticos ( ), una función de propagación (Uk) que realiza la suma ponderada del producto escalar del vector de entrada y el vector de pesos sinápticos, una función de activación y de salida, las cuales se implementan de acuerdo con las características del problema. La Figura 2 muestra el modelo no lineal de una neurona, las señales de entrada ingresan a la neurona, de esta manera se realiza la suma ponderada del producto escalar del vector de entrada y el vector de pesos sinápticos afectados por la función de activación.

Tipos de redes neuronales

Conocer los distintos tipos de RNA permite al ente investigador obtener mejores resultados en su investigación dependiendo del número de capas y de neuronas con las que se elija trabajar, de tal manera que la red ayude a resolver problemas de alta complejidad con gran precisión. Tal como lo afirman Beer et al. (2020) y Serrano (2020), las redes neuronales artificiales, de acuerdo con su estructura, en el número de capas más comunes son: perceptrón de una capa o red neuronal de alimentación directa de una capa; perceptrón multicapa o red neuronal de alimentación directa de varias capas, redes de base radial, redes neuronales diferenciales, redes de Elman, redes de Hopfield.

Rendimiento académico

En la actualidad, uno de los desafíos que afronta la universidad es brindar una educación basada en competencias, de tal manera que el estudiantado tenga la facultad de combinar conocimientos, habilidades y actitudes para dar solución a una situación problemática en un tiempo determinado. Diversos estudios (Acevedo Pierart y Rocha Pavés, 2011; Edel Navarro, 2003a, 2003b; Torres Velázquez y Rodríguez Soriano, 2006) señalan que el logro de estas competencias se mide mediante los estándares de aprendizajes; en este sentido, el rendimiento académico es el sistema que mide, mediante la intervención de métodos cuantitativos y cualitativos, el logro de las competencias en el estudiantado. En este contexto, entiéndase como rendimiento académico la evaluación de las competencias expresada en notas mediante la escala vigesimal, las cuales se tomaron de la unidad de registros y archivos académicos de la UNIFSLB.

Factores que intervienen en el rendimiento académico

Diversos estudios han mostrado preocupación por conocer cuáles son los factores determinantes que intervienen en el logro de competencias del estudiantado en todos los niveles de educación. Así, “existen diferentes aspectos que se asocian al rendimiento académico, entre los que intervienen componentes tanto internos como externos al individuo. Pueden ser de orden social, cognitivo y emocional [clasificados] en tres categorías: determinantes personales, determinantes sociales y determinantes institucionales” (Garbanzo Vargas, 2007, p. 47). Dentro de los determinantes personales Salanova et al. (2005) sustentan que estos son capaces de influenciar en el logro y no logro de las competencias; podemos encontrar la motivación, la competencia cognitiva, el auto concepto académico, la autoeficacia percibida en el bienestar psicológico, el grado de satisfacción que se tiene al realizar las tareas académicas, la modalidad de ingreso a la universidad, la inteligencia, el sexo y la nota previa con la que se llega a la universidad, todos estos mencionados anteriormente tienen una influencia directa con el rendimiento académico del estudiantado. En su investigación, Alhadabi y Karpinski (2020) consideran como determinantes sociales las desigualdades socioculturales, el entorno familiar, el nivel educativo de la madre y del padre, las variables demográficas y el acceso que se tiene a internet y a distintos medios de comunicación dentro de la localidad. Finalmente, los determinantes institucionales engloban a la gestión académica y administrativa, tal como lo afirman Busebaia y John (2020) quienes consideran, en su investigación, como factores intervinientes a los servivios institucionales de apoyo: la infraestructura, el ambiente estudiantil, la asistencia a clases, la complejidad de los planes de estudio, el examen de admisión, el internet y otros; estos últimos conjuntamente con los determinantes personales y sociales influyen de manera positiva o negativa en el logro de competencias del estudiantado.

Metodología

Método y diseño

Esta investigación es de tipo cuantitativa, se utilizó la metodología CRIS-DM, la cual consta de seis fases. En la primera fase hemos realizado el plan del proyecto en el cual hemos identificado los objetivos de la investigación, en la segunda y tercera fase hemos recolectado, seleccionado y preparado los datos obtenidos de las encuestas utilizando el formulario de Google, los datos fueron normalizados en su totalidad. En la cuarta fase hemos construido la arquitectura de la red neuronal, cada modelo de RNA consistió de una capa oculta la cual fue implementada con un número de neuronas que variaba desde 2 hasta 50, las variables de entrada son 18 en su totalidad y corresponden a los determinantes personales (nueve), determinantes institucionales (seis) y determinantes sociales (tres); finalmente, un objetivo a predecir fue el promedio final del curso de Matemática II, el cual se obtuvo de la unidad de registros y archivos académicos de la UNIFSLB. En la quinta fase validamos el modelo, cada modelo se ejecutó 10 veces para cada número de neuronas de la capa oculta, finalmente en la sexta fase implementamos el modelo de red neuronal. Cabe precisar que, en general, estos modelos matemáticos computacionales evolucionan teniendo en cuenta las condiciones espacio-tiempo.

Población y muestra

La UNIFSLB en la carrera profesional de Ingeniería Civil actualmente cuenta con tres promociones de ingresantes, de acuerdo con la base de datos de la unidad de registros y archivos académicos de la UNIFSLB en el ciclo 2019-I se registra el promedio final de 33 estudiantes en el curso de Matemática II, igualmente en el ciclo 2019-II se registra el promedio final de 33 estudiantes, de esta manera se contabiliza una población de 66 estudiantes con promedio final en el curso de Matemática II durante los semestres referidos. En esta investigación la encuesta aplicada al estudiantado de manera virtual se hizo llegar por correo institucional, grupos académicos de Wasap y, en su defecto, mediante llamadas telefónicas. Se obtuvo respuesta de 50 estudiantes que hacen un total del 76% de la población.

Instrumentos

Para elaborar las preguntas de la encuesta, hemos realizado una búsqueda exhaustiva de artículos científicos en Scopus, diversos estudios (Garbanzo Vargas, 2007; Guzmán-Zamora y Gutiérrez-García, 2020; Pardo-Cueva et al., 2020; Pinto et al., 2020; Suardiaz-Muro et al., 2020) coinciden en que las variables independientes que intervienen en el rendimiento académico son componentes endógenos y exógenos que pueden ser de orden social, cognitivo y emocional clasificados en tres categorías: determinantes personales, determinantes socioculturales y determinantes institucionales. Teniendo en consideración estos aportes científicos, se elaboraron un total de 18 preguntas que fueron planteadas en la encuesta, luego se acudió a la unidad de registro y archivos académicos de la UNIFSLB para obtener la data de los promedios finales del estudiantado, quedando, de esta manera, una matriz de dimensiones 50x18 para la variable independiente y otra matriz de dimensiones 50x1 para la variable dependiente. Las 18 preguntas correspondientes a las variables de entrada están agrupadas de la siguiente manera:

Determinantes personales (nueve): ¿Cantidad de veces que necesitó matricularse en el curso de Matemática I, Física I y Dibujo de Ingeniería I para poder aprobarlo?, se eligieron estos cursos ya que son del primer ciclo y guardan una relación directa con el curso de matemática II, los dos primeros pertenecientes a las ciencias básicas y el tercero es un curso relacionado a la carrera de Ingeniería Civil. El estudiantado que necesita matricularse varias veces en el curso para poder aprobarlo puede significar que muestra ausencia de capacidades o falta de dedicación con estás asignaturas, lo cual podría repetirse en el curso de Matemática II. El rango de valores para estas variables va de desde el 1 hasta el 4. ¿Cuál es el promedio final que obtuvo al aprobar el curso de Matemática I, Física I y Dibujo de Ingeniería I?, estos cursos brindan al estudiantado los conocimientos necesarios para afrontar los cursos que continúan en el plan de estudios, el estudiantado que muestra tener altas calificaciones en estos cursos posiblemente cuenten con suficientes capacidades para afrontar con éxito el curso de Matemática II, análogamente sucede algo parecido con aquel estudiantado que obtiene calificaciones bajas en estos cursos. El rango de valores para estas variables varía desde 0 a 2, el cual comprende promedios finales desde 10,5 hasta 20, de esta manera los promedios finales comprendidos en el intervalo [10,5;13] se le asigna el valor de 0, los promedios finales comprendidos en el intervalo <13,16] se le asigna el valor de 1 y los promedios finales comprendidos en el intervalo <16,20] se le asigna el valor de 2. ¿Cuál es el promedio final con que culminó sus estudios secundarios en el área de Matemática?, el estudiantado con calificaciones altas en matemática durante la secundaria posiblemente cuenten con las capacidades necesarias para afrontar las carreras de ingeniería (Jones, 2004). ¿Mediante qué modalidad ingresó a la universidad?, cabe resaltar que en la UNIFSLB las modalidades de ingreso a la universidad son distintas, tenemos las vacantes ofertadas en el examen ordinario, el examen extraordinario y finalmente las vacantes ofertadas por el centro preuniversitario de la universidad. Los valores asignados para esta variable varían de 0 a 2, siendo 0 si el estudiantado ingresó mediante el examen ordinario, 1 si el estudiantado ingresó mediante el examen extraordinario y 2 si el estudiantado ingresó por medio del centro preuniversitario. ¿Cuál es su sexo?, todas las investigaciones relacionadas con el rendimiento académico consideran el sexo como una variable determinante, mediante esta variable sociodemográfica podemos evidenciar la inclinación del estudiantado a las letras o los números, su fascinación y dedicación por la teoría o la práctica (Álvarez Blanco et al., 2016; Cerda et al., 2019; Edel Navarro, 2003a, 2003b; Suardiaz-Muro et al., 2020; Torres Velázquez y Rodríguez Soriano, 2006). El rango de valores asignados para esta variable son 0 y 1, siendo 0 si el estudiantado pertenece al sexo masculino y 1 si el estudiantado pertenece al sexo femenino.

Determinantes institucionales (seis): ¿Ingeniería Civil fue la carrera que usted deseó estudiar?, ¿Cuándo usted aprobó el curso de Matemática II contaba con libros del curso ya sean físicos o virtuales?, ¿contaba con internet como medio de ayuda en proceso enseñanza aprendizaje?, ¿tenía en su domicilio un ambiente dedicado para sus labores universitarias?, estas variables son consideradas puesto que en la universidad se puede evidenciar estudiantado que tiene inclinación a las carreras de ingeniería, pero no necesariamente a la carrera de Ingeniería Civil (una de las limitaciones que presenta la universidad es la existencia de esta única carrera de ingeniería), de igual forma las herramientas que ofrece el internet hoy en un día le aportan un valor significativo al proceso de enseñanza-aprendizaje. Por otro lado, el estudiantado que cuenta en su domicilio con un ambiente dedicado exclusivamente para sus labores universitarias es posible que tenga mayor concentración y, por ende, un mejor aprovechamiento del tiempo dedicado a sus estudios (Criollo et al., 2017; Olascoaga, 2020). El valor asignado para estas variables son 0 y 1, 0 si su respuesta es afirmativa y 1 si su respuesta es negativa. Otra de las preguntas es: ¿Con qué frecuencia asistía a clases?, este factor es muy importante ya que se tiene estudiantado que posee carga familiar, y tienen la obligación de trabajar y estudiar a la vez, esto hace que aquel alumnado falte con frecuencia a recibir clases en las aulas de la universidad y dedique menos tiempo a sus estudios en relación con el estudiantado que no posee carga familiar. El rango de valores para esta variable varía de 0 a 2, es 0 si su respuesta es frecuentemente no asistía, 1 si su respuesta es algunas veces no asistía y 2 si su respuesta es siempre asistía a clases. ¿Cómo calificaba las estrategias didácticas del personal docente cuando usted aprobó el curso de Matemática II? Diversas investigaciones dan a conocer la relación directa que existe entre las estrategias didácticas que el personal docente emplea en el curso y el logro de competencias que su estudiantado alcanza al culminar la materia (González-García et al., 2019; Hernández, 2018; Mansilla Sepúlveda y Beltrán Véliz, 2013; Urrutia-Aguilar y Guevara-Guzmán, 2013). El rango de valores para esta variable varía de 0 a 3, 0 si el estudiantado considera que las estrategias fueron deficientes, 1 si considera que las estrategias fueron regulares, 2 si considera que las estrategias fueron buenas y 3 si el estudiantado considera que las estrategias fueron muy buenas.

Determinantes sociales (tres): ¿Cuál es el nivel académico de la madre?, distintas investigaciones concluyen que el nivel académico de los padres y las madres tiene una influencia directa en el rendimiento académico del estudiantado en los distintos niveles de la educación, sin embargo, esta influencia es mayor cuando se toma en cuenta solamente a la madre (Murillo y Hernández-Castilla, 2020; Plasencia Vilchis et al., 2016). El rango de valores para esta variable varía de 0 a 3, es 0 si la madre posee solo primaria, 1 si posee solo secundaria, 2 si posee estudios de superior no universitario y 3 si posee estudios de superior universitario. ¿Etnia del estudiantado?, esta variable fue considerada puesto que la UNIFSLB alberga estudiantado originario y mestizo; existe una diferencia notable de la calidad de la educación brindada en la ciudad en comparación con la educación brindada en las comunidades nativas. El valor asignado para esta variable son 0 y 1, 0 si la educación que recibió el estudiantado proviene de la ciudad y 1 si la educación que recibió el estudiantado proviene de las comunidades nativas. ¿Frecuencia en el consumo de alcohol?, diversas investigaciones concluyen que el consumo frecuente de alcohol influye directamente en el rendimiento académico del estudiatnado (Leal-López et al., 2021; Marín Mayor et al., 2019; Martín-Montañez et al., 2011). El rango de valores para esta variable varía de 0 a 3, es 0 si el estudiantado no consume alcohol, 1 si consume en ocasiones lejanas, 2 si consume alcohol todos los fines de semana y 3 si el consumo de alcohol es diario.

Procedimiento y análisis de datos

Entrenamos la red neuronal artificial utilizando dos algoritmos de aprendizaje supervisado para comparar los resultados, el primer algoritmo fue Scaled Conjugate Gradient (SCG), diversas investigaciones muestran que el SCG es más rápido que el algoritmo de retropropagación estándar, el algoritmo de gradiente conjugado con búsqueda lineal y el algoritmo cuasi-Newton de Broyden-Fletcher-Goldfarb-Shanno (Møller, 1993), el segundo algoritmo fue Levenberg-Marquardt (LM), este algoritmo de retropropagación es a menudo el más rápido de toda la caja de herramientas de Matlab y se recomienda como un algoritmo de aprendizaje supervisado de primera elección (Hagan y Menhaj, 1994). Mediante el comando nnstart y la aplicación Fitting de Matlab se escogieron aleatoriamente los datos por los subconjuntos de entrenamiento, validación y prueba, del 100% de los datos en un primer momento asignamos el 65% de los datos para el entrenamiento, el 20% para la validación y el 15% para la prueba, de igual forma en un segundo momento asignamos el 70% de los datos para el entrenamiento, el 15% para la validación y el 15% para la prueba, en un tercer momento asignamos el 80% de los datos para el entrenamiento, el 10% para la validación y el 10% para la prueba, finalmente asignamos el 85% de los datos para el entrenamiento, el 10% para la validación y el 5% para la prueba, en cada momento se ejecutó 10 corridas para cada una de la capas utilizando los dos algoritmos de aprendizaje anteriormente mencionados. Se utilizó el error cuadrático medio (por sus siglas en inglés, MSE) y el coeficiente de correlación (R) para evaluar el ajuste de los modelos, siempre buscando que el MSE sea los más cercano a cero y el R sea los más cercano a uno, teniendo en cuenta que cuanto mayor es el R cuadrado mejor se ajusta el modelo a los datos. Las Ecuaciones (1 y 2) para calcular el MSE y el R cuadrado son las siguientes:

Ecuación 1

Ecuación2

Donde n es el número de observaciones, yic es el i-ésimo valor calculado, yim es el i ésimo valor medido, finalmente ym es el valor medio de los valores calculados.

Resultados y discusión

Los mejores resultados en la implementación de la red neuronal se obtuvieron al emplear el 85% de los datos para el entrenamiento (training), el 10% para la validación (validation) y el 5% para la prueba (test), se efectúo 10 corridas para cada algoritmo de aprendizaje, con 14 neuronas en la capa oculta para el Levenberg-Marquardt y 50 neuronas en la capa oculta para el Scaled Conjugate Gradient. La Tabla 1 detalla los valores obtenidos en el MSE y en el R de las redes neuronales con respecto a cada algoritmo de aprendizaje y al número de neuronas en la capa oculta (N° nco), la Figura 3 y la Figura 4 muestran los diagramas de las redes neuronales implementadas para cada algoritmo, la Figura 5 y la Figura 6 muestran el R-Training, R-Validation y el R-Test de ambos algoritmos.

En la Tabla 1 se puede observar que, de los dos algoritmos, el Levenberg-Marquardt con 14 neuronas da mejores resultados en la predicción en menor tiempo tal como lo afirma Hagan y Menhaj (1994). Se puede observar: Training-R= 0.99994, Validation-R=0.87178, Test-R=0.95254, All-R=0.96723, Training-MSE= 0.00000389003, Validation-MSE=0.00264181, Test-MSE=0.0138162.

En el histograma de error se simboliza el entrenamiento de los datos, las barras verdes representan la validación de estos mismos y las barras rojas la prueba de los datos, en el caso del algoritmo Levenberg-Marquardt la mayoría de los errores se encuentra entre -0.1012 y 0.05506, se pueden observar un valor atípico en -0.1663 y en 0.0811, en el caso del algoritmo Scaled Conjugate Gradient la mayoría de los errores se encuentran ubicados entre -0.3857 y 0.05969, se puede observar un valor atípico en 0.5546. La Tabla 2 muestra que la red entrenada por medio del algoritmo Levenberg-Marquardt (LM) tiene una capacidad de predicción del 86%, y la red entrenada por medio del algoritmo Scaled Conjugate Gradient (SCG) tiene una capacidad de predicción del 70%.

Conclusiones

En el campo de la inteligencia artificial, las redes neuronales aplicadas en el ámbito educativo constituyen una herramienta muy poderosa en problemas de pronóstico; tal como se evidencia en esta investigación, predecir el rendimiento académico del estudiantado permite al personal docente tomar acciones adecuadas en la implementación de técnicas y estratégicas pedagógicas para lograr la excelencia académica de su estudiantado.

Los resultados obtenidos en esta investigación no deben ser tomados como válidos para universidades que presenten una similitud en su malla curricular, puesto que los determinantes personales, institucionales y sociales de la población no necesariamente son los mismo y deben ser considerados dentro del triángulo espacio, tiempo y sociedad; sin embargo, la metodología y las estrategias para la construcción del modelo son aplicables en cualquier contexto local, regional, nacional e internacional.

Para obtener un alto porcentaje de predicción es necesario construir una adecuada arquitectura de la red neuronal teniendo en cuenta el algoritmo de aprendizaje por utilizar y realizar una correcta selección de las variables con su respectiva codificación, una limitación en esta investigación es el tamaño de la muestra dado que la UNIFSLB cuenta solamente con dos promociones de estudiantado de la carrera de Ingeniería Civil que ya cursaron Matemática II; sin embargo, ha quedado demostrado que en un conjunto pequeño de datos utilizando el algoritmo Levenberg-Marquardt podemos obtener un alto porcentaje de aciertos en la predicción.

Declaración de contribuciones

Las personas autoras declaran que han contribuido en los siguientes roles: F. A. I. F. contribuyó con la escritura del artículo; la gestión del proceso investigativo; la obtención de fondos, recursos y apoyo tecnológico y el desarrollo de la investigación. D. L. C. S. contribuyó con la escritura del artículo; la gestión del proceso investigativo y el desarrollo de la investigación. R. O. E. U. contribuyó con la escritura del artículo; la obtención de fondos, recursos y apoyo tecnológico y el desarrollo de la investigación.

Referencias

Fechas de Publicación

Histórico