Os conselhos técnicos escolares para a inclusão e equidade educacional na educação básica de Tlaxcala, México

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doi:10.15359/ree.22-1.8

Adriana Carro-Olvera

Universidad Autónoma de Tlaxcala, Tlaxcala, México, acarroo1@yahoo.com.mx

https://orcid.org/0000-0001-6086-9152

José Alfonso Lima-Gutiérrez

Universidad Autónoma de Tlaxcala, Tlaxcala, México, alimagu_1@yahoo.com.mx

María Elza Eugenia Carrasco-Lozano

Universidad Autónoma de Tlaxcala, Tlaxcala, México, caleza2003@yahoo.com.mx

https://orcid.org/0000-0002-0191-2816

⁵Adriana Carro-Olvera :Es Doctora en Desarrollo Regional, tiene Maestría en Administración Educativa por la Universidad Autónoma de Tlaxcala; es profesora-investigadora de la División de Estudios de Posgrado en la Facultad de Ciencias de la Educación de la misma universidad y desarrolla las líneas de investigación en gestión y políticas educativas. Ha sido coordinadora de los libros: Aprendizajes y desaprendizajes desde la gestión escolar. Aproximaciones teóricas a los modelos educativos y a la cultura escolar, 2014; Construcción de una cultura para la paz en los centros escolares. Alternativas pedagógicas, 2014; La juventud en entornos de riesgo. El circulo de la violencia escolar. Un enfoque humanista, 2013; entre otros. Además de publicar diversos artículos entre los que se destacan: “Hacia un desarrollo de escuelas localmente relevantes. Ixtenco, una comunidad otomí en el Estado de Tlaxcala” en Revisiones teóricas y revisiones empíricas 2015; “Formación profesional y competencias docentes en el Estados de Tlaxcala en la Revista de Educación de la Pontificia Universidad Católica de Perú en 2016; Educar sin excluir en Tlaxcala. Una experiencia de investigación acción participativa en educación, publicado en la Revista de Educación Inclusiva y coordinada por el profesorado de las universidades de Jaén, Almería, Murcia, Sevilla y Granada, España. Ha participado como conferencista en diferentes foros y coloquios sobre educación. Es miembro del Sistema Nacional de Investigadores (SNI), nivel I del CONACyT y Perfil Deseable del Programa de Desarrollo del Profesorado (PRODEP).

⁶José Alfonso Lima-Gutiérrez : Doctor en Desarrollo Regional por el Colegio de Tlaxcala A. C. y profesor perfil PRODEP de tiempo completo en la Licenciatura en Ciencias Políticas y Administración Pública y de la Maestría en Administración Pública Municipal del Centro de Investigaciones Jurídico-Políticas de la Universidad Autónoma de Tlaxcala. Ha participado en diversos foros académicos, capítulos de libro y artículos en revistas científicas, entre los que se encuentran: Educar sin excluir en Tlaxcala. Una experiencia de investigación acción participativa en educación, publicado en la Revista de Educación Inclusiva y coordinada por el profesorado de las universidades de Jaén, Almería, Murcia, Sevilla y Granada; Políticas públicas para la inclusión, el caso del programa de estímulos a la educación superior en Terrenate, Tlaxcala, en la revista “Espacios Públicos” de la Universidad Autónoma del Estado de México (UAEM).

⁷María Elza Eugenia Carrasco-Lozano Doctora y Maestra en Desarrollo Regional por el Colegio de Tlaxcala, A.C. con estudios de Maestría en Ciencias Sociales por la Facultad de Sociología Trabajo Social de la UATx, actualmente es profesora-investigadora de la División de Estudios de Posgrado en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Autónoma de Tlaxcala; las líneas de investigación que ha trabajado son en temas de inclusión, género y educación superior. En 2013 publicó “Violencia escolar y perspectiva de género en las escuelas de educación básica” en el libro La juventud en entornos de riesgo. “Educación ambiental y perspectiva de género” en el libro Investigación, enseñanza y administración UAT-BUAP. En coautoría “La evaluación en las escuelas de Educación Media Superior del Estado de Tlaxcala, percepción de los actores educativos” y “Desigualdad, exclusión y oportunidades educativas en la región otomí del Estado de Tlaxcala” en la revista Nova Scientia. Es perfil deseable PROMEP y candidata a investigadora en el SNI-CONACYT.

Características
Enfoque cuya orientación incide “en la diversidad y amplitud de las informaciones que se deben recoger, estudiar y verificar”. (p. 121)
Los factores clave … [se relacionan] con el discernimiento del equipo investigador, con la calidad de sus informaciones y de sus relaciones con los miembros de la organización (p. 121).
[Se] utilizan preferentemente las metodologías cualitativas basadas … [en la] observación y entrevistas, entre otros instrumentos. No obstante, [no olvida] la necesidad de complementar las diferentes perspectivas a través de la triangulación de fuentes, métodos (cuantitativos y cualitativos), … como medida de validación y fiabilidad del propio proceso de investigación. (p. 121).
Los problemas son definidos por todos los afectados (no sólo por los profesionales o los investigadores) … [mediante] un proceso de aprendizaje de tolerancia, participación y toma de decisiones … para los propios implicados.
Un carácter educativo de la experiencia investigadora es un proceso colectivo que conlleva una experiencia educativa, … participar implica ejercitar los valores cívicos del ejercicio democrático. … (p. 123)
Análisis, … diálogo [y negociación compartida] a partir de la propia experiencia … [con] potencial educativo, de reflexión, cambio y mejora para todas las personas implicadas…
Investigación … que busca ponerse al servicio de los grupos sociales y de las comunidades [con posibilidades de replicación]. (p. 123)

Nivel educativo	Consejos técnicos	Consejos técnicos de zona observados	Consejos técnicos escolares observados
Educación inicial	34	01	004
Educación preescolar USET* y SEPE**	338	07	007
Educación primaria USET y SEPE	499	24	069
Educación indígena (preescolar y primaria)	56	04	005
Educación secundaria general	44	08	014
Educación secundaria técnica	57	07	010
Educación telesecundaria USET y SEPE	148	10	020
Educación especial	21	09	009
Educación extraescolar	25	02	004
Total	1,222	72	142

[TFN1] Nota: Elaboración propia a partir de la Investigación-acción participativa: El cambio cultural con la implicación de los participantes (Díez, 2013).

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Resumo